ИСМО имени В.С. Леднева разработал модели взаимосвязи предметов и внеурочной деятельности
Коллектив Института содержания и методов обучения имени В.С. Леднева по результатам исследовательской работы в 2025 году разработал научную концепцию «Единая система внеурочной деятельности и её развитие на период до 2030 г.». В её рамках были рассмотрены педагогические модели, раскрывающие связь между учебными предметами и внеурочной деятельностью для обеспечения преемственности в едином образовательном пространстве и определены организационно-методические условия реализации внеурочной деятельности на всех уровнях общего образования. Об этом медиапорталу «Российское образование» сообщили в пресс-службе института.
Социализация подрастающего поколения является приоритетной целью государственной политики и выражается в том числе в приобщении его к традиционным духовно-нравственным и культурно-историческим ценностям российского общества, принятии законов взаимодействия с окружающим миром и ориентации на них в своём поведении. Ещё одной целевой установкой является формирование эффективной системы выявления, поддержки и развития способностей и талантов у детей и молодёжи, основанной на принципах справедливости, всеобщности и направленной на самоопределение и профессиональную ориентацию всех обучающихся. С учётом того, что внеурочная деятельность ориентирована в первую очередь на личностное развитие обучающихся, данные приоритетные цели государственной образовательной политики успешно трансформируются в ведущую концептуальную идею для разработки перспективных подходов к организации внеурочной деятельности в системе общего образования.
Очевидной представляется научно-теоретическая необходимость выработки единых концептуальных подходов к организации внеурочной деятельности в общеобразовательных организациях. В значительной степени она обусловлена существованием различных подходов к характеристике, целям, содержанию, формам организации внеурочной деятельности, представленным в научно-методической литературе, государственных документах, многочисленных и популярных среди педагогов информационных источниках, размещенных в сети Интернет (образовательные сайты, порталы, платформы). Возникающие зачастую различия в трактовках одних и тех же понятий приводит не только к их различному пониманию, но и к реализации на практике недостаточно обоснованных с научно-методической точки зрения методов и приёмов.
Задачу формулирования единых подходов к организации внеурочной деятельности актуализируют также потребности педагогической практики. Несмотря на обилие информационных источников, нередко педагоги испытывают острый дефицит в чётко сформулированных, научно обоснованных и практически апробированных рекомендациях и материалах, касающихся специфики содержания и форматов организации и проведения внеурочных занятий и мероприятий, подходов к оцениванию их результатов, вариантов использования тех или иных моделей внеурочной деятельности с учётом конкретных условий функционирования школ.
Представленные в данной концепции характеристики, подходы и организационные модели описывают оптимальные пути, эффективные средства и перспективы, которые могут быть реализованы на всех уровнях системы общего образования в целях совершенствования существующей практики организации внеурочной деятельности и преодоления имеющихся проблем, дефицитов и рисков.
«Реализация внеурочной деятельности как обязательного элемента основной общеобразовательной программы определяет необходимость установления общих подходов и принципов интеграции программ, расширяющих и дополняющих содержание учебных предметов. Результаты исследования ориентированы на совершенствование организации внеурочной деятельности, направлены на разработку её программно-методического обеспечения и могут быть использованы в системе повышения квалификации педагогических кадров» — отметила Наталья Виноградова, руководитель НИР, доктор педагогических наук, член-корреспондент Российской академии образования, профессор, заведующий Центром начального общего образования ИСМО им. В.С. Леднева.
Методология исследования базировалась на использовании методов, главными из которых стали изучение интернет-сайтов российских школ и метод случайной выборки. В общей сложности в ходе проведённого исследования была изучена информация 920 порталов общеобразовательных организаций, представляющих все восемь федеральных округов страны.
По результатам исследования были разработаны три программы повышения квалификации для педагогов начальной, основной и средней школы.
Прикладная научно-исследовательская работа выполнена в 2025 году по госзаданию Минпросвещения России.
Русский язык. Репетитор. ОГЭ. Интерактивная онлайн-платформа RUSOGE.RU обеспечивает автоматическую проверку грамотности и выполняет оценку сочинений по разработанным Рособрнадзором критериям оценивания ОГЭ по русскому языку.